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    • 【同研成果】体验需多彩 下笔方有神
    • 来源:威海市第七中学 |作者:李旋|2018/4/25 11:21:27|浏览次数:548
    • 威海市第七中学  李旋

      众所周知,得读写者得语文,读写能力是语文素养的重要体现。在语文学科核心素养的大力倡导下,语文教学中的读写指导更是成为一线教师的教学重点和难点。为解决学生写作立意局限,写作素材匮乏,写作方法缺少有力指导等一系列问题,笔者认为,注重学生的多方面体验,方能让学生“下笔如有神”。

      一、阅读体验,激发兴趣

      阅读能够开阔视野,增长见识,陶冶情操,对于中学生而言,阅读经典名篇,不仅能起到良好的示范引领作用,更是激发学生写作兴趣的重要举措。

      培养学生“乐读书”的语文学习习惯,引导学生在阅读中收获知识,学习和借鉴作家们的写作表达技巧。达到以上目标,需要阅读,更需要积累。在课外阅读中鼓励学生积累优美句段,赏析大家炼词用句的妙处,并内化为自己的写作技巧,运用到自己平时的写作练习中,这就需要切实发挥积累本的作用。

      在积累本中,教会学生赏析词句与书写感悟。例如,学生在积累本上会有这样的文字:在莫言的《我为白菜狂的日子》中那位老太太“撕扯着那颗最小白菜上那层已经干枯的菜帮子”,其中“撕扯”是对老太太的动作描写,写出了老太太的冷漠和无情,一个斤斤计较、贪小便宜的农妇形象跃然纸上,仅仅是这一个词就让我感受到了作者对她的厌恶之情……学生一点一滴的积累,终会内化为自己的写作表达。

      课外阅读固然丰富而又自由,但在语文教学中更不能忽视课本课文的示范作用。《语文新课程标准》指出,实行课程改革要增强课程的资源意识,教师应该努力挖掘教材自身的课程资源,引导学生关注教材,立足课本。在语文教学中,教师灵活使用教材中的写作资源,并根据学情进行写作方面的指导,从而提高学生写作水平的提高。

      在鲁教版七年级上册语文课本第二单元中,有大量的人物描写,这是我们的写作教学资源,我们应该指导学生在品读中学会表达。比如《福楼拜家的星期天》中“这时只见福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的),从这个人面前一步跨到那个人面前,带动得他的衣裤鼓起来,像一条渔船上的风帆。”引导学生把握“跨”这一动作来精准表现福楼拜热情爽朗性格特点的写作技巧。再如,《音乐巨人贝多芬》中对贝多芬的外貌描写“长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颏”,作者用“紧闭的嘴”来突出表现贝多芬的严肃以及坚韧的意志。

      注重课内外阅读相结合,教师通过有效引导,鼓励学生乐于读书,善于从阅读中思考借鉴,激发学生写作兴趣,以阅读促进写作。

      二、社会体验,积累素材

       “巧妇难为无米之炊”,没有生活经历,即使写作兴趣再浓,学生面对作文题目也是不知道该写什么。怎么会没有素材写?笔者执教的威海市第七中学是一所乡镇中学,孩子们的父母在各行各业中打拼,身边有着形形色色的人物。其实,学生的生活中有着大量可以进行写作的素材,而出现以上困境的原因在于,学生并不能用心观察生活,积累素材。

      叶圣陶在《作文概要》中开宗明义:作文即生活。后期在人物描写写作教学中,我们设计了《人物体验单》,学生利用周末时间到社区参与体验,观察身边的人物,完成一系列的人物体验观察笔记,随后在写作课堂上引导学生借鉴阅读中学到的写作技巧,完成自己的人物描写片段并当堂交流,相互修改完善。

      学生在体验中观察到的人物都是个性鲜明的:在菜市场角落里的老农,佝偻着身子坐在地上的蛇皮袋子上,用那双干枯的像老树皮一样的手,轻轻地把摆在面前的小白菜捋整齐,时不时小心地掸去菜叶上的土;那个卖肉的大叔,一年到头仿佛不曾歇过,他那双油腻腻、被冻的红胀的手,一只紧握着刀,另一只扳着猪大腿,手上还有渗出血汁的新伤口,他的嘴巴紧抿着,没有客人的时候并不太说话;还有超市门口卖烤地瓜的老爷爷;小区楼下缝鞋垫的奶奶;路口修鞋的大爷……这些都是学生在社会体验中观察到的人物,他们正构成了学生的人物写作素材。

      写作源于生活,注重对社会生活的体验,鼓励学生走进社会,走进生活,学会用心留意身边的人和事,才会积累更多丰富而又鲜活的写作素材。

      三、写作体验,表情达意

      真情实感是作文的价值和魅力所在,《语文课程标准》对初中阶段作文教学总目标的陈述中提到:写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

      真实情感的表达离不开生动、典型的细节描写。在人物描写写作教学中,可以借助多媒体教学,采用照片展示以及视频展示的方式,强化学生当堂的情感体验。例如在一节作文课上,我展示了一位老人在街头卖烤玉米的视频,让学生先观察人物,再交流个人感受以及这样的感受是从哪里得来的。学生在交流中会提到:“我看到老奶奶的头发花白,被寒风吹得凌乱不堪,身体有时候要靠破旧的三轮车支撑着,觉得她很不容易,我很心疼她。”专注点不同,感受必然不一样,比如有学生会说:“我看到老奶奶面对镜头很淡定从容,而且说不接受别人的捐款时眼神十分坚定和骄傲,我觉得她活得很有尊严,我很敬佩她。”当然也有“我看到老奶奶叫每一个顾客“孩子”,而且都是双手合十说“谢谢”,我觉得她很真诚和善,并且懂得感恩”……

      学生看完视频会有最直观的感受,而这样的情感就是写作的出发点和最终目的。通过一步步的引导,学生会抓住人物的关键形态,运用精准的词语,表现老人个性特征,从而表达自己的所思所想、所感所悟。

      优秀的文学作品,都倾注了作者强烈的思想感情,没有感情的写作表达只会显得苍白无力。引导学生注重内心体验,强调运用一定的写作技巧来完成最终的表情达意,学生的作文才会更动人。

      诚然,阅读经典名篇能够给予写作更好的借鉴,有利于激发学生的写作兴趣,社会体验在引导学生关注生活的同时可以积累更丰富的写作素材,然而,阅读-体验-写作这并不是一条单向的反应链,写作同样是对体验中的写作素材的提取和再创造,更是对阅读的内化和深化。中学作文教学中,教师应坚持读写结合、体验表达的写作教学理念,注重学生的多方面体验,建构读写与体验一体化的写作生态圈,方能帮助学生下笔更有神。

      发表于2018年《中小学教育》第6期

       

    • 责任编辑:林日萍
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